5.如何运用观点图掀起“头脑风暴”？

观点图（concept map）是一种用节点代表观点，连线表现观点间关系的图示法。观点图的理论基础是Ausubel的学习理论。观点图广泛用于教育和商业中的“头脑风暴”，并转达一些庞大观点，有助于创意发想。例如，观点图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。

虽然观点图通常是很是小我私家化且个殊的，可是也会被用在庞大观点的相同事情中。例如：《根》的观点图。

由上图可知观点图是一种知识以及知识之间的关系的网络观点图结构图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅观点图一般由“节点”“链接”和“有关文字标注”组成。其中“节点”是由几何图形、图案、文字等表现某个观点，每个节点表现一个观点，一般同一层级的观点用同种的符号(图形)标识。

“链接”表现差别节点间的有意义的关系，常用种种形式的线毗连差别节点，这其中表达了构图者对观点的明白水平。“文字标注”可以是表现差别节点上的观点的关系，也可以是对节点上的观点详细论述，还可以是对整幅图的有关说明。从上图可见，观点图的基本特征有三点：一是运用层级结构的方式表现观点之间的关系了。

把寄义最广最具归纳综合性的观点放在最上端，归纳综合性少次的观点依次排列在下方。一个特定知识领域的观点层级结构也取决于这个知识应用的配景，因此，构建观点图最好能够参考我们试图回覆的特定的问题，或者参考我们希望通过观点图来明白的事物或情境。二是运用交织毗连表现观点之间的关系。

交织毗连讲明了观点图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的建立中，交织毗连讲明了知识缔造的跳跃性。

三是理性与情感融会。虽然观点图体现的是观点和命题，但同样反映了建立者在建立观点图历程中的情感状态，观点图既有理性的、清晰性的特点，也映射了建立者的情感品质。

教师在思维生长型课堂可以使用观点图广泛转达一些庞大观点，将内隐知识转换为有组织的显性化知识资源，缔造新知识内容。同时有助于创意发想。例如，观点图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。虽然观点图通常是很是小我私家化且个殊的，可是也会被用在庞大观点的相同事情中。

观点图被广泛地运用在教育与企业领域：缔造新知识内容。例如，将内隐知识转换为外显性的、有组织的知识资源；有结构地生存或者展示知识，便于梳理知识、总结知识体系，形成整体思维和系统认知习惯，造就促进学生结构化、系统化思维能力。此外，可以造就学生发散思维和遐想思维能力，从而认知观点间的逻辑关系，形成整体思维能力。

我们以画《细胞膜》观点图为例，首先选择好知识领域，然后确定该领域中可能用到的观点，这就需要广泛遐想，来一次头毛风暴，然后画草图并修改将隐形知识显性化，寻找它们之间的交织联系，每个观点都是一个专有名词，在每个观点图中只能泛起一次，观点词或者毗连词都应该表达一个完整的意思，只管选择表达意思明确的联络词。那么这样一画，打开思路，广泛联系，将一些内隐性知识用图示法形貌说明晰知识之间关系，那么，如何构建和使用观点图呢？第一步就是列出所有观点；第二步把寄义最广，最有包罗性的观点放在图的顶端。注意要确定寄义最广，最有包容性的观点。

第三步继续往下写，以增加更多详细的观点。任何一个观点下面不要有三个以上毗连的观点。用线条把观点毗连起来，并用毗连词注明毗连。

毗连词语应能说明两个观点之间的关系，这种说明可视为一种陈述或命题。连线使观点之间建设了意义。第四步寻找观点图差别部门观点之间交织线的联络，并标明毗连线。最后一步就是把说明观点的详细例子写在观点旁。

观点图包罗六个部门：观点、分支、水平条理、同一分支中观点间的毗连线和毗连语、差别分支中观点间的毗连线和毗连语(也叫横向毗连)。举个例子来说：以上图形中泛起了9个有关资讯技术的观点，我们如何在观点之间建设起有意义的联系呢？这就是一个命题。

我们从观点的结构关系上系统分析，就会发现9个观点中，“资讯技术基础能力”最具有包容性，其他8个观点都包罗在“资讯技术基础能力”之中。因此，“资讯技术基础能力” 是最高层的观点，应该置于顶端。

再从看“资讯技术基础能力”分类来看，“流传企划”、“多媒体技术”、“艺术设计”三个分支观点属于相互关联的同条理观点；再看“多媒体技术”这个观点的下位观点有两个“互动媒体设计”和“数位学习设计”，这两个观点是平行而不交织的，“数位媒体与科技应用”和“数位学习与典藏应用”时划分解释“互动媒体设计”和“数位学习设计”，目的是让这两个观点应用规模更详细。最后一个观点是对“数位媒体与科技应用”和“数位学习与典藏应用”的总结。这样从包容性最大开始，从最一般到最详细，再到一般。

差别分支中的下一层观点之间的联络整合是有效的，也是有意义和重要的。这样就让这些观点发生了却构性、系统性的逻辑联系，学生不仅可以获得整体性、结构性、系统性知识，更重要的是学会了系统性、结构性、联系性思考问题。这就是“观点图”建构知识和生长思维的魅力。固然实际运用中的观点图中的观点关系远比这个庞大，关键要厘清观点间的关系，也就是准确掌握观点的分类尺度，通过划分理清观点间的关系，形成逻辑条理明白的观点图。

在平时教学中有些老师忽视了分类尺度，包罗于（真子集）关系、交织关系的观点混为同位观点，无法准确列出下位关系。导致观点图逻辑杂乱，结构错误，影响了学生知识的科学建构，导致思维杂乱。

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